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TRIOS DE INDAGACIÓN DIDÁTICA (LESSON STUDY)

TRIOS DE INDAGACIÓN DIDÁCTICA (LESSON STUDY) @ajorellanarios

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¿Qué tenemos que hacer?

Seleccionar una actuación educativa concreta, aquella que nos resulte más interesante y que más nos motive ¿Cómo aprende un niño/a?¿Cómo afecta el comportamiento a su aprendizaje y el de los compañeros, etc?

Posibles dinámicas de trabajo:

Dinámica 1: El trio elige un hito o escenario: situación posible, emito hipótesis de lo que puede ocurrir.
Dinámica 2: ¿Qué haría yo? Y guardamos un papel
Buscamos información Bibliografía, búsqueda documental científica: google académico, researchgate, Scielo...Diferenciar entre Documentos de difusión científica y los científicos
Diferenciar entre los contenidos de las materias que tenemos que trasponer y los de las actuaciones educativas más adecuadas para ello
Dinámica 3: Redactamos en equipo la característica 10 (la situación ideal) de lo que pretendemos con esta situación.
Compilamos todo el conocimiento necesario y las opciones para la organización curricular y de aula

Desarrollamos la actividad formativa teniendo en cuenta:

Qué elementos vamos a observar ¿barreras a la presencia, participación y aprendizaje
¿Usaremos diario, lista de cotejo, muestreo observacional...?
¿Se hará como observación participante (doble tutoría), como profe de refuerzo?¿O bien como observador externo?

Con las herramientas que nos concede la Antropología de la Educación. Todo será parte de nuestro trabajo, sólo que aplicaremos la lista de cotejo o el muestreo observacional mientras trabajamos

Como un profe conocido que se sienta por allí y aplica la lista de cotejo, escribe un diario de campo o aplica el muestreo observacional

RETROALIMENTACIÓN

Con los datos recabados, en sesión grupal del trío, se analizan los datos, y se proponen mejoras, reducciones, ideonidad de la actuación educativa aplicada.

REDISEÑAMOS

Del análisis realizado y en la misma sesión, volvemos a rediseñar la actuación educativa, con otros contenidos, diferentes actividades, pero las mismos elementos de relevancia didáctica.

La curiosidad, la inquietud profesional, la duda o querer resolver una situación de aula y/o mejorarla

Observar no es mirar, observar no es estar en clase como maceta. Observar implica cierta sistematicidad que la ciencia o la antropología nos describe como es

En un proceso de diálogo y reflexión, asumiendo lo interpretado, tomamos decisiones para el re diseño de la misma u otra actividad con los nuevos criterios establecidos

Separamos el polvo de la paja, organizamos los datos observados, analizamos la lista de cotejo. Una vez hecho esto, interpretamos los mismos y vemos posibles opciones para el siguiente punto.

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